前言

　　我女儿好好之前在苏州一所口碑不错的公立小学读了一年半，她在班上成绩中等（得过“三好生”），同学关系融洽，朋友特别多，在班里乖巧听话，极少被老师批评，但在二年级下学期我做了一个重要决定，把她转到了华德福学校。

　　很多人都疑惑，挺好地为啥要转学？对我而言，这个选择是走了很长一段的心路历程。

　　先来说说好好最近的变化

　　好好转到华德福学校已经1个多月，这段时间里有些细微变化：

　　1

　　生活作息

　　以前好好早上7点10分起床，喊醒她很艰难，至少要花15分钟，边吃饭边给她梳头，因为身体还没完全苏醒，吃得极少，匆匆忙忙之中特别容易爆发战争。

　　这1个多月，因为学校远要坐车出门早，每天6点40我叫她，她自己起来穿好，自己扎好辫子，吃的饭至少是以前的3倍。基本都井然有序、心情舒畅。这个变化的原因，一是晚上睡觉时间比以前提早了近1个小时；还有可能就是心态的轻松和喜欢。

　　2

　　对学习内容的反馈

　　以前好好在公立学校时，我以准记者的素养，经常采用开放式和或闭合式提问的方式，也只能零星地从她口中获得些学校的信息，这些信息主要还是同学间的趣事，聊起学习内容的非常少。当然反馈学习内容都在检查作业之中了。

　　现在，每天下班我刚打开家门，好好就会冲过来，拥抱之后就会迫不及待地跟我聊起一天的生活，根本不用我开口提问。除了讲一些趣事，也非常欢喜地分享她学习的内容：

　　? 一遍遍地用竖笛吹奏新学的音调，有时会把歌词教给我，我唱她来吹；

　　? 主课语文版块内容，她会主动在本子上默写出来给我欣赏，把课本故事讲给我听，还会带着我一起唱念和跟着节奏跳；

　　? 数学版块内容，她会把老师教的肢体活动教给我和小弟弟，让我们一起念数的韵律……

　　虽然学校作业很少，但晚上的时间我经常觉得分享学习内容还不过瘾。

　　每周三她们有两节远足课，有次远足课回家，好好是这样跟我诉说的：

　　我们摘下了一些玫瑰草，掰开它的根茎，里面有黏黏的汁液，那是植物的血液，然后把草抛进水塘里竟然出现了水母的形状，好神奇；

　　还有一种荠菜花（说着她在家里的小黑板上画下了荠菜花的样子），间隔着折下但不折断她下面的叶片，然后放在手心里来回搓，可以在耳边听到像风铃的声音；

　　我和同学面对面赶鸭子，鸭子嘎嘎嘎地来回跑，太好玩了；不过走了很多路，真累啊……

　　最后不忘来一句，不过远足回来，不用写作文太好啦。

　　她如此这般声情并茂、酣畅淋漓地主动讲述，我能看见她眼睛的光。我当然不会担心她以后写不出作文。何必现在逼着她写满300字，打击她对作文的热情。

　　其实，我现在所做的决定，就是想保留孩子眼睛里的光，这是我力量的源泉，也是勇气的见证。我下文所有的思考和探索，从学习内容、老师、家长、心理影响、未来等五方面记录的经历和感受，只是出于一个妈妈对于孩子天性天真的保护，是为了对机械教条的舍弃。我没有想以个人的力量来对抗传统教育的积弊，只是想在可选择的范围里，给孩子只有一次的童年一个自认为更适合的教育环境。

　　

　　一、关于学习内容

　　让时光穿越到30年前

　　好好上了小学之后，我越来越发现，她们学习的内容和形式几乎和我30年前在苏北农村小学是一样一样的。

　　语文依然是归纳段落大意和中心思想，

　　说出课文中特定字词的深刻涵义，

　　背课文绝对是一字不漏的，

　　阅读理解一定是有标准答案的，

　　看图写话仍然是看不清的黑白小图，

　　作文是有公式和步骤的，

　　最后一定是要揭示道理的，

　　语文的学习主要靠默写和背诵。

　　一年级的老师在课堂上告诉她们“你们不是外国人，只能死记硬背”。数学当然就是要大量刷题。

　　| 看图写话

　　二年级上学期的作文有一大半是看图写话，我很怕看图写话，因为我发现我一个科班出生的文科生根本看不懂。我不明白为啥现在这么发达，看图写话的图，印的还是模模糊糊的黑白小图，而且题材特别老旧，小时候都见过，还是公交上让座，小蚂蚁搬骨头……

　　有次是写给奶奶分苹果，找了半天我始终找不到奶奶到底在哪里，我看不出图中每个人的反应；有次是写猴子摘树上的果子，好好写摘桃子，可老师的标准答案却是苹果……

　　每次好好跟我分享老师在课上讲看图写话走题同学的写作案例，我们都笑得不行，我都觉得那些走题走得超好玩，很有生活气息和想象力。

　　| 背书

　　好好很擅长背书，有时我跟她说差不多会背就行了，不需要那么精确，因为我心想有些课文并不是很有营养，重复地背很浪费时间。但她都说不行，一定会听从老师的话背到一字不差。

　　| 英语

　　我帮邻居家六年级的孩子辅导过几次英语作业，发现老师对标准答案有苛刻的追求，好多次我发现可以有不同的答案，但是老师都是不允许的，都是批错的。

　　| 体育

　　我不太了解上课内容和形式，时间上一周共4节课，下雨天不上，在室内看动画片，雾霾天不上，也看动画片，期末有时会被挤掉，孩子一天的户外活动量肯定是远远不够的。而且，好好多次跟我说起老师放的动画片内容，她害怕不敢看。

　　目前的学校教育是不是大多内容是在浪费孩子的时间？我一直在想这个问题。

　　我自己是在应试教育中“茁壮成长”的典型。

　　我出生在农村，资质天赋都普通且迟钝，“寒窗苦读”了12年，考上了211的大学，又接着考上了985的硕士（也都算名校好专业）。在那时候，勉强算上小小的“知识改变命运”，这让我觉得“死读书本”还有那么一点价值，是明明白白为了学历而读书。但是从真正学到有用的知识和能力这一点来说，我算了下自己宝贵的12年到底学到了什么：

　　物理化学生物地理这几科知识几乎为零；

　　数学最多三四年级解题水平,98年高考考了126分的数学试卷最近我有幸看了，如同天书，一道题目都看不懂；

　　英语6级考了76分，但是开不了口，现在认得的也不多了；语文，因为一直学文科，算是保留了一些基本功。

　　高考完了只想把书本都扔掉，再也不想看到一张试卷。现在每次一有压力做梦，绝对是梦到在数学考场上做不出题，马上要交卷了，一题都不会，然后被吓醒。（当然，也有人在应试教育中仍能保持很好的学习和应用效果，这有个体差异，但这些“学霸”换一种更人性的教育方法，我想会发展得更好。我自己确如文中所记，而好好跟我性格智商都非常像，所以我在寻求出路。）

　　我不想我的孩子在光速发展的30多年后再重新经历这没有根本改变的主流教育。而所谓“知识改变命运”的这一点点价值，在这代孩子身上还存在吗？现在的高考制度，考上211以上的名牌高校，是小概率事件。为了学历读书，是人生最大的浪费。自己已被辜负，不想孩子再错过。我想寻求另外一种可能性，让她学习并亲身体验一些对一个人身心发展真正有用的东西，吃这样有用的苦。让她学一些可以一辈子带在身上的东西，长在身体里，忘不掉，拿不走，让她真正发展出勤奋、自律、向上、意志力的品质。

　　遇见华德福，认识华德福

　　在寻求新教育的过程中，我有幸遇到了华德福。

　　好好的弟弟在华德福幼儿园读书，我更近距离对苏州华德福学校有了一些了解。我参加了一些华德福课程的培训和学习，让我对这个教育理念有了大概的认识。

　　华德福提倡以人文本，倡导身体、心灵的自然和谐发展，尤其注重根据儿童意识发展不同的阶段进行教育。

　　在华德福学校，没有公立学校的分科制，而是由教师自己设计融合了语文、数学、自然、历史、艺术等的综合课程，作为主课，主课通常4周为一个主题版块。

　　在主课版块进行的同时，英语、游戏（体育）、线画、乐器、手工等课程也会对主课主题做呼应。比如打节拍就是数学课的一部分，在韵律中感受数学之美，不同的节拍可以在心里做分数加减。

　　天长日久，孩子们会发现，世界是一个整体，而不是被人为割裂开的一门门学科，让孩子由内在习得相应的知识和品质。

　　在华德福学校，每年的清明、端午、中秋、冬至等节庆活动，不是表面的简单形式，真的是把季节的轮回、自然的生息、万物的生长带进人的心里；

　　教室不是学习的唯一场所，孩子们有大量的时间进行户外活动和真实的劳作；

　　通过自然图景式的故事，贯穿低年级的学习课程；

　　不得不提的数学，我参加过一次工作坊，真是极具颠覆，让我这个对数学心中有恨的人，感受到原来数字是有生命、温度和美的，不同年级的数学链接了孩子不同时期的生命状态，可以通过身体的各种丰富活动来练习数学不同的内容。

　　摘录一小段好好现在的主班老师的教学日志：

　　在华德福学校里，老师们常开玩笑说二年级的孩子有时可爱得像天使，有时又可怕得像小恶魔。但这种两级分化正是这个年龄阶段孩子的意识发展特征，作为老师，我理解所以全然接纳孩子们的状态以及各种状况，同时也时刻警醒自己一定是带着爱去教育他们。

　　也正由于二年级孩子的这种两级性，我们在线画课程中会带领孩子画对称的线画，让孩子感受如何尽力在左右两极中取得平衡，感受当达到平衡时所带来的美与满足。

　　也因此，在晨圈中我带孩子们唱颠倒歌，说颠倒话。在语文课中带孩子们学习正反义词，让孩子感受这种正反语言的力量。

　　二、关于老师

　　我曾害怕接到老师的电话

　　好好在公立学校读书时，我也很“努力”，还曾托人把她分到一个所谓好班。我积极主动跟老师保持沟通，花心思保持顺畅的联系，感觉上关系很好，但内心里很难做到真正的平等，老师是绝对权威的象征，作为家长我不敢全盘表达自己的想法，对老师的话是不敢反对和提意见的。

　　而且最怕接到老师的电话，多半是孩子犯错或者成绩不好了。老师发的短信主要是作业内容和成绩排名。我印象比较深的两次电话，一次是一年级开学没多久接到语文老师的电话，她说好好当天的拼音默写几乎全军覆没，然后讲了学校的要求，希望我们抓紧补上。电话里我能感觉到老师的诧异、焦虑和责备，好好因为没提前上过拼音班（班上绝大部分孩子都提前上过），当时每晚回家我需要花至少1个半小时跟她复习拼音，恰巧那天我有事复习得少了，所以一默孩子就蒙了，几个连着不会，后面也就一路画圈到底了。我虽然心里觉得一次不会默没啥，但必须得加倍督促好好练习拼音。因为老师把这个任务明明确确抛给你了。

　　还有一次是一年级时接到数学老师的电话，她问我是不是在家没给孩子做题，我说做了啊，每天20道口算题呢。老师说，我们的要求是8到10分钟内完成100道两位数加减口算题。我顿时明白了。我对做题量的认识远远达不到老师的要求，我女儿没提前学过，平时做的题也少，所以一年级下学期有阶段是吃力的，有些题型她没见过，经常搞不明白是啥意思。她跟我说，她对数学过敏。有几次可能老师说她做得太慢之类，她回来跟我说，上数学课她想躲到厕所里。但我也不得不加大题量，逼她练习，尽量保持中等。

　　公立学校的老师主要关注的是孩子的学习成绩，同时注重安全和规范。（当然这都可以理解，体制内的学校考核的是升学率，老师要完成很多的考核和上级的要求，班级生数太多，很难兼顾。）

　　华德福老师是我决定转学的直接动因

　　华德福学校的老师是我决定将好好转学的直接动因。好好的弟弟在华德福刚上一学期的幼儿园，这学期和老师的相处，让我有很多真切的感受，这是好好之前从托班到小学上了5年多的学校我从来没有感受到的。

　　老师的那种真诚、投入、热爱和向上，温暖有爱有力量，深深地感染了我。我平均一个月和老师深入的交谈一次，就一些问题和困扰和老师讨论，每次老师的话都能让我非常获益，让我对自己和孩子有了更多的觉察，思想上界限更清晰，并能在行动上更有效力。其实，我自己也一直在进行新教育和自我成长的学习，所以对华德福教育的好是有“心理准备”的，但弟弟上了之后，那种真正的感同身受还是震撼到了我，让我有一种“梦想照进现实”的幸福感。（关于弟弟在幼儿园期间的家校沟通情况我以后想专门写一篇，有很多的案例，这里暂不赘述）

　　华德福学校的老师多是寻求教育自救的为人父母者，她们在寻找新教育的路上时，认识了这个小众的教育理念，在了解学习的过程中，深深认同，并愿意将此作为使命投身其中。在我跟老师的接触过程中，我感觉到，这对她们绝不仅是一份工作，更多的是一份内心的热爱，一种信仰的追求，也成为了一种生活方式。

　　华德福学校的老师更多地是观察孩子身心发展的状态和性格特征，关注的是每个孩子作为不同的人如何发展出她的善（意志，手的工作）、美（情感，心的工作）、真（真理、思考，头脑的工作）。

　　公立学校进入小学，就是进入一个整齐划一、规则明晰的集体，意味着团结紧张，正襟危坐。而在华德福学校迎接一年级新生的是一段铺满玫瑰花瓣的旅程，心灵的觉醒从此开始。玫瑰典礼是非常有意味的仪式，由家长牵着孩子的手穿过玫瑰拱门，把孩子交到主班老师的手里，代表着家长对老师的一种交托和信任，老师将是孩子几年成长路上的陪伴者和引领者。

　　华德福学校的校歌叫《圆一个缘》，大家是这么唱的，也真正是这么做的。

　　什么样的缘，使我们成为孩子的父母和老师；

　　什么样的心和行动，让孩子拥有更多善美真；

　　让我们一起分享，一起探索，圆一个缘。”

　　二、作为家长

　　我曾一辅导作业就焦虑易发飙

　　目前，教育的现状是“太着急”，拔苗助长，基础教育靠抢跑，幼儿园提前学小学一年级的，小学一年级又提前学高年级的，学习内容求早求快求多求深，所谓“赢在起跑线上”。华德福学校目前的现状是幼儿园招生不愁，一个学位要等很久。但小学学生人数很少，这也反映了家长的普遍心态。幼儿园还可以玩玩，上了小学，那就必须得上紧箍咒了。社会大环境如此，要家长独善其身，放下期待，放下焦虑，放下比较，看到孩子本身的成长状态，确实很难。

　　就拿辅导作业这事来说，我自认为是一个有新教育观念的家长，也一直在坚持着自我成长，我对孩子的成绩要求也不高，但是我发现之前陪做作业时发飙的频率还是蛮高的，讲着讲着就靠吼了，心里想的是母慈子孝下一秒还是鸡飞狗跳，我经常觉察为什么，为什么发飙那么不由自主，为什么反省完了还是继续发飙？

　　在这长期的斗争中，我痛彻地领悟到了一些原因：

我是和作业捆绑在一起的，要对每一项内容划勾签字负责。这样不是孩子一个人在念书，是我和她一起念具体的知识点，生怕作业遗漏一点没检查到，第二天我和孩子都会有麻烦。模糊了学习、作业是孩子自己的事的界限。每天要顺应老师的要求，完成作业，很多任务就是布置给家长的，根本没法分身，就这样日复一日被催眠和控制。

累积了我很多的疲倦和怨气，所以发飙是身体的选择。辅导作业是我每晚至少1个小时的任务，为此，我不敢出差，偶尔加班要选择好时间，下班后再累哪怕生病也要坚持检查完作业，辅导作业弟弟是要拒之门外的……这中间累积了我很多的疲倦和怨气，所以发飙是身体的选择，不由自主。（能选择到一个好的晚托班是一个不错的方法，也曾尝试过一段时间）

我自己的经历，从小学到高中，所有教过我的老师，绝大部分是把打骂作为最惯常的教学方法，虽然老师们没有直接打骂我，但我是这样被吓大的，是在打骂中深深地浸泡大的。所以潜意识里应该隐藏着这样的模式，于是，辅导作业时，按钮一触就爆发了，此时，我不是一个人在战斗，我是被所有这些老师附身了。但是因为我父母从小到大，没有因为学习打骂过我一次，我心中更多的是爱，所以还能迅速从附身中停住、醒来。

　　一二年级的学生，头脑里是没有考试紧张的概念的，但是家长有，我也有，不由自主地有，被训练了这么多年不可能没有啊。于是考前家长们在朋友圈里转各种自我安慰的鸡汤，其实不自觉地会把这种焦虑传递给孩子。

为什么孩子做作业总是又慢又磨蹭？很多时候真不是孩子不想做，是她能力还达不到。让一年级的孩子专注1小时做数学题，让二年级的孩子写三四百字的作文，对于绝大多数孩子而言，真正是宝宝做不到啊。为什么那么简单的题就是不会做？“简单”完全是家长的视角，不是孩子的，我们因为焦虑和着急，根本不能静下心蹲下身来平视孩子，倾听孩子，看见孩子真实的想法。我会因为好好看不懂一些简单的数学题而纳闷叹气甚至发飙，而完全忘了我自己小时候看到数学题就是这样发懵的感觉，一模一样。时间长了，我们都渐忘了小时候。

　　常年辅导作业的拉锯战，如果不能很好地调节，慢慢磨灭的是孩子的学习兴趣和求知欲，也伤害亲子关系。

　　“万物皆有时，童年要少而慢地生长，要静待花开，过早的智力开发是在透支孩子的生命力。人生是一场马拉松，每个孩子都在和自己赛跑塞尔塔直播。”这些道理都懂，但做到不易，放下也难。选择华德福学校，是我学会让自己慢慢放下的结果。少了很多的制约，放下一些焦虑会稍容易点。当然，期待和焦虑不可能完全放下，只能自己权衡。

　　陪伴、倾听、做好榜样是当下的主旋律 火箭直播入口

　　在华德福学校，家长的教育理念大致相同，对很多事情有更多的包容、接纳和互帮互助。家长和孩子之间少了物质上、成绩上的攀比心。

　　做华德福的家长，我想最重要的是要做孩子成长路上高质量的陪伴者；完善自己，做好榜样；越来越多地看见孩子真实的需求，倾听、了解、交流。

　　四、点滴的心理影响

　　让孩子的潜意识中少一些“木马病毒”

　　下面记录的是好好在公立学校时一些零星的事件，也许没有代表性。

　　| 一年级

　　一年级刚开学还没多久，有次好好不舒服中午我去接她，是数学老师送她出来的，老师一见我便当着孩子的面大声说：“你们家的读题理解能力有问题，反应慢，看不懂题……”我万分诧异，赶紧把好好挡到身后，然后岔开话题。

　　一年级下学期，她们换数学老师当班主任，她在班级管理中大胆启用了班干部，课间、中午时间都让班干部管学生，有几次，好好回来跟我说，值日班长因为某同学课间乱跑就要拉他到讲台上罚站，某同学不肯上去，值日班长就发动了另外两个同学把某同学硬拉上去。而且，值日班长“权力”很大，规矩很多，说你不符合上厕所的条件，你就不能去上，说你不能喝水也不能随便喝，午休时间必须趴在桌子上连窗外也不能看，有时还动手体罚同学。有次，午休时间，好好实在不想趴着睡，又啥也不敢做，（即使不影响别人也不可以）于是，把几只蜡笔塞进袖管里，把纸夹在肚子和衣服之间，然后借口上厕所躲在马桶间里画了一会画。当时我听的毛骨悚然，倒吸一口凉气。（由于这些情况的存在，很多家长找学校反映，后来二年级换了新的班主任）

　　一年级的语文老师告诉她们：你们不是外国人，只能死记硬背。

　　一年级时，经常听好好说起，班上有同学在课堂上尿湿裤子。我问，她们为啥不举手报告。答：老师会批评，下课都干嘛去了。我只能叮嘱她，不要笑话别人。

　　24字社会主义核心价值观，一年级的孩子个个都背得滚瓜烂熟。但背熟是任务，真正培养这样的品质似乎不是任务。

　　| 二年级

　　二年级数学老师在期末复习期间，每次下课，不让先上厕所，要全班同学齐声大喊三声“期末复习，我全力以赴”。

　　学校规定，学生在课间不能随意跑到别的楼层，有同学违反，全班都要受到批评。

　　二年级，品生课，老师讲了抗日英雄的故事，讲完之后，好好感到非常害怕。从此，那本书她再不敢翻开日本鬼子砍杀中国人的那页。在一次我和她随意聊起，有个朋友去日本玩时，她说“日本不都是日本鬼子吗？”

　　二年级，有次好好参加学校的秋游，下车时在原来的位置上找不到野餐垫了，（她极少放错东西）她清楚地记得放的位置，但四周围都找了就是找不到。我问，你请老师帮忙了吗？她说，没有，不敢。我问为什么？她说怕老师批评她，我问老师批评过你吗？她说，没有，但批评过其他人。

　　极其偶尔的情况忘记带水杯，她也不敢跟老师借一个纸杯，因为害怕，因为有各种规定。

　　孩子见到老师，身体多是紧张收缩的。

　　我曾在好好幼儿园的毕业典礼上看到园长单独围着一个领导的孩子拍照。我发现“某些孩子”似乎更有机会当毕业典礼主持人，重大活动发言人。

　　……

　　当然，这些事情肉眼并没有看出直接的影响，好好还是正常上学，喜欢大多数老师，喜欢和同学一起玩，也喜欢学校。当然我也真的理解有很多事是学校和老师的情非得已、身不由己。

　　根据我的观察和思考，联想到几点，而这些我觉得都比分数更重要：

　　1、我女儿性格比较内向，胆小，我不希望她不敢表达自己正常的需求；不希望她内心有太多不必要的恐惧、害怕；不希望她总是担心被评判、评价，而逃避退缩，没法直面问题的本质。

　　2、我不希望她的学校生活只有知识点和分数，我不希望她以后大脑可能发达，但生命却是缺乏敏感的，僵硬的，欠缺了身体、情绪、感觉、心理、认知、精神的统合，内在不完整。

　　3、我不希望她从小被近乎苛刻的标准答案框死，我希望她生命有多种可能性。我不希望她的世界观是二元对立，非黑即白的，我希望她看到多彩的真实的世界。

　　都说人的潜意识是童年时期形成的，会影响和控制成年后的行为。我想让孩子的潜意识中尽量少一些“木马”，多一些爱和力量。

　　为孩子选择一种更为人文的环境

　　在华德福学校，老师不会做优良中差的单独评价，都是用描述性的语言呈现孩子全面发展的状态，没有差生，只有有困难需要帮助的孩子，而每个孩子都有需要帮助的地方。学习不是为了获得知识点，是根据孩子发展的特点和内在的需求来提供课程。孩子会从事真实的事情，学习如何生活。比如低年级的编织、塑形、劳动，高年级的木工、农耕、建筑、游学等。

　　也许有人说，这样选择是否是一种逃避，孩子离开华德福学校，会适应社会吗？

　　我是这样想的：孩子在没有能力和辨别力抵挡不美好和丑恶之前，要尽量将美好的一面呈现，在她内心种植一颗向往美好的种子，童年获得的爱和美好，是孩子生命成长中最强大的心灵力量。这能让她今后用内心的美好来综合发现的不美好，逐步认识世界的真实面目，格局会越变越大。

　　也许有人说，公立学校大多数孩子也很健康，是的，如果好好一直在公立学校读书，我也相信她不会有太大的问题，或者说外人根本看不出来。公立学校也有好的一些方面，但一些负面的影响，我觉得对每个人或多或少都是有作用力的，只是因为个体的差异，影响的程度不一样，而且每个人觉察的程度也不一样，有些影响在潜意识当中，但可能未被觉察。

　　我相信，同样的孩子，如果能有更好更人性的学校教育，每个人都会更出色，会更能找到自己，获得幸福感和价值感，人生定位也会更加准确。这其中包括我们自己。

　　

　　未来怎么办？

　　做好当下，我不担心。

　　华德福学校目前苏州只有小学。小学毕业了怎么办？对于未来，我是极端的乐观主义者，我想经过四五年的发展，苏州新教育的环境只会越来越好，也许到时候华德福学校已经可以设立中学了；也许孙瑞雪学校也办起来……

　　如果都还没有，到时经济情况好一点，可以选择一所合适的国际学校；如果家庭能够协调的话，到外地求学也可以考虑；如果只能回到体制内上学，也不是不能适应，好好的语文、英语我不担心，数学到时再突击刷刷题。

　　总之，能有这样珍贵的小学经历，孩子有完整的自我，有健康的心理，有对知识的好奇，对学习的兴趣，能处理好自己的情绪，友善的社交，有意志力，有自信心，爱劳动，会动手……我还担心什么呢？

　　至于是否参加高考还是出国留学？我还真没想那么远。我唯一希望的是，她长大后，是一个身心健康、积极向上、能自食其力、有幸福感的普通合格公民。根据她目前的兴趣，有可能成为一个烘焙师或是美发师，我都能欣然接受。

　　我觉得孩子不是一张白纸，任由我们书写；孩子也不是一个硬盘，任由我们输入。我相信孩子是一粒种子，出生自带有其内在的独特性，自有成长的周期，教育是让孩子成为她自己，让一颗苹果的种子，自然长成苹果树，而不是因为家长和社会的要求和期待，硬把她掰成我们想要的梨树。

　　

　　最后说明

　　本文只是阐述个体现象，并不代表全部。观点也不是要争论是非对错，只是记述自己最真实的经历和感受。

　　这里，还要非常感谢我的老公，他一直对我说的这些事情都真心接纳、感同身受，并赞同我的决定。这样，让我心里更踏实、从容。孩子也不用感受到牵扯的不和谐的力量。非常感恩家人的支持。因为我身边还有一些家庭有困扰，妈妈们接受新教育的观点，想有些改变，但得不到家人的支持，独自在战斗。

　　还有，华德福教育绝不是世外桃源，也不是完美的，有很多地方在中国在苏州的实践尚在探索之中，孩子选择这个教育之后也不会是一帆风顺、无忧无虑的。其实，走出体制内，是离开一个随大流的“舒适区”，但为了“孩子眼睛里的光”，我愿意陪着她一起经历生命的成长，一起努力。

　　| 作者：好友妈妈 转载至公众号：苏州华德福（ID：waldorfsz），感恩作者分享。

　　| 文中插图均来自津津老师的作品分享，4月12日起，您将可以《跟【津津老师】学华德福手工，和孩子一起玩转艺术》。

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